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群文阅读的特点是什么呢下载_群文阅读的特点是什么呢是什么(2024年11月测评)

内容来源：少年郎网站优化团队所属栏目：新闻更新日期：2024-11-29

群文阅读的特点是什么呢

群文阅读：多文本阅读的魅力与挑战 𐟓š 群文阅读是什么？群文阅读，顾名思义，就是一次阅读多个文本。这里的“文”不仅仅指的是文章，而是更广义的文本。群文阅读的核心在于将多个具有某种关联的文本按照一定的原则组合在一起进行阅读。这种阅读方式并不是简单地将多个文本堆砌在一起，而是通过对比、联系和综合来深入理解这些文本。 𐟌Ÿ 群文阅读的特点视野更宽广：通过阅读多个文本，学生对同一类事物的认识更加全面。比较阅读：群文阅读本质上是一种比较阅读，通过对比不同文本中的信息和观点来加深理解。聚合思维与发散思维：传统的单篇阅读教学主要培养聚合思维，而群文阅读则更注重发散思维，鼓励学生从多个角度思考问题。 𐟔 群文阅读的注意事项多角度观察：群文阅读强调从多个角度观察和思考问题。逆向思维：有时候需要运用逆向思维来理解和解释文本中的信息。联系事物：群文阅读非常注重文本之间的联系，通过寻找不同文本之间的共同点和差异来深化理解。群文阅读不仅是一种阅读方式，更是一种思维方式。它通过多文本的对比和联系来培养学生的综合思维能力和阅读素养。

群文阅读，托物言志 𐟓–群文阅读《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的教学设计 𐟎‰获市一等奖的语文群文教学设计，适用于统编版初中语文部编版(2017)七年级下册。 𐟓š教学目标：感知文章内容，把握紫藤萝和小桃树的形象特点。解读文中人与物的关联，学习托物言志的写法。理解文章的深刻内涵，学习面对逆境顽强奋斗的精神。 𐟓Œ教学重点：比较阅读，感知文章内容，把握小桃树、紫藤萝的形象特点。根据所学鉴赏托物言志散文的方法自主学习托物言志类文学作品。 𐟓Œ教学难点：解读文中人与物的关联，学习托物言志的写法。理解文章的深刻内涵，学习面对逆境顽强奋斗的精神，加深对生活、人生的理解和感悟。 𐟌𑦕™学过程：创设情境，导入新课。导入语：大家有经历过受挫、委屈、颓丧的时期吗？在这些时期你们是怎么面对和排解的？那些不愿言说的复杂心绪，常常会被作家寄托在自然物景之中，引人深思，耐人寻味。今天我们就一起聆听树语花言，走进作者的精神世界。整体感知，求同存异。活动一：读文请同学们速读文章，用横线勾画紫藤萝和小桃树的句子，批注这是一株怎样的紫藤萝/小桃树。并说说原因。预设：这是一株茂盛的紫藤萝。文中“从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色。在流动，在欢笑，在不停地生长”，多方面展现花的色彩变化所带来的的流动感，不仅写出了它的绚烂美丽，还写出了生生不息的动态美。这是一株充满活力的紫藤萝。“花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵，彼此推着挤着,好不活泼热闹!”“挨、接、推、挤”这一连串动词，把紫藤萝当作人来写，表现了紫藤萝的活泼俏皮。这是一株俏皮可爱的紫藤萝。“互相挑逗”、“笑”、“嚷嚷”这些词写出紫藤萝的俏皮情态。这是一棵孤独寂寞的小桃树,“谁也再不理会”。这是一棵单薄瘦小的小桃树,“瘦瘦的,黄黄的,似乎一碰,便立即断了去”。这是一棵饱受命运摧残的小桃树；这棵小桃树：其形委屈，其貌猥琐，其质纤纤，其色淡淡。了解作者背景，加深理解。宗璞的背景信息：宗璞一家在文革中被抄家,父亲被关进牛棚,被红卫兵批斗。她曾经写道:“这么多学术精英站在一个台上被人肆意凌辱……我不愿看见明天,也不忍看见明天。就我自己来说……自杀也是唯一的出路。” 此时宗璞的小弟身患绝症，她曾在《哭小弟》中这样写道：“我长小弟三岁,从我有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的、可爱的小弟弟……他虽小,站在昆明的冬天里,孩子们都怕生冻疮,都怕用冷水洗脸,他却一点都不怕。他站在山泉边，拿着一个大脸盆的样子，至今还十分清晰地在我眼前。” 贾平凹的背景信息：贾平凹,当代作家,原名贾平娃。陕西丹凤人。自小热爱文学,大学毕业后，创作大批作品，准备在中国文坛闯出一番天地来，却凡是碰钉子，被杂志社退稿。有一次居然收到127张退稿信。他把这些退稿信都贴到墙上,仰头低眼看到自己的羞愧,以此激励自己! 我出生在一个22口人的大家庭里，自由便没有得到什么宠爱。长大体质差，在家里干活不行，遭大人唾骂；在校上体育，争不到篮球，所以便孤独了，欢喜躲开人，到一个幽静的地方坐。愈是躲人，愈不被人重视，愈要躲人，恶性循环，如此而已。” 𐟓通过这些背景信息的了解，同学们可以更深入地理解文章中的托物言志手法和作者的情感表达。

《六国论》群文阅读教学设计 𐟌Ÿ 核心素养的落实通过《六国论》群文阅读教学，学生能够逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力，提升语文学科的核心素养。 𐟓š 教材对比统编版教材与之前的人教版相比，古代作品的比重增加，古诗文占了全部篇目的四成以上。 𐟔 群文阅读的关键群文阅读是围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生共同阅读并围绕这些议题建立共识的过程。 𐟓– 课文选择以统编高中语文必修教材中的《六国论》为引入，结合苏轼、苏辙、李桢的《六国论》，共四篇文言文，组成一组群文。 𐟓ˆ 议题的确立议题：六国破灭的原因是什么？ 𐟓 教学内容的选择单元定位：古代仁人志士忧国忧民，积极建言献策的文章。教学目标：让学生领会作者的观点及其现实针对性，鉴赏文章的说理艺术，学会在辩证分析和合理推理的基础上进行理性判断，养成缜密推断的批判性思维习惯。背景：北宋强邻环伺，对外政策上求和退让，积贫积弱。写作目的：借古讽今，惊醒北宋统治者。中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 𐟎•™学活动的设计精度一篇，落实基础文本；比较多篇，拓展关联文本；拓展思维，提升学科素养。 1️⃣ 精度一篇：落实基础文本导入：战国七雄为什么演变成秦国一枝独秀？学习过程：归纳重点实词和虚词梳理文章结构精读课文拓展延伸（联读）共同特点：主题都是六国为什么破灭/目的都是借古讽今。差别： #学科语文

送教下乡：名师工作室的秋日之旅 𐟍‚清秋时节，正是收获的季节。为了将优质教育资源传递给乡村学校，我们名师工作室决定在2024年9月27日，来到某小学开展教学研讨和送教帮扶活动。这次活动为期一天，内容丰富多彩，包括课例展示、研讨交流与讲座分享。 𐟓š在研讨交流环节，两位老师分别就教学内容、实施策略、教学反馈和学生成长等维度，对课堂教学进行了分享、反思与交流。听课老师们也反馈了观课的收获与思考，就各自感兴趣的问题与作课老师进行了互动交流。名师工作室的领衔名师对与会老师的“沉浸式”参与研讨以及两位执教老师对课标理念的把握和落实给予了充分肯定。她围绕“如何从群文阅读的方向去整体建构大单元教学”的话题，对两节课的设计进行了大单元重构，使课标的落实可见可操作。 𐟎䨮𒥺祈†享环节中，工作室成员某老师为与会教师分享了题为《深度学习视角下“1+X”群文文本选择和课堂教学策略》的讲座。她结合教学中不同的课例，从“深度学习的特点与策略”“1+X群文阅读模式概念”“1+X群文文本的选择”“1+X的关系”“1+X群文阅读的基本课型”“课堂教学策略”六个板块阐述了对深度学习视角下如何选择“1+X”群文文本与如何进行课堂教学的思考，让在座老师们对此有了更清晰的教学方向。 𐟒쥜詚后的研讨环节中，两位作课老师交流了磨课经历，反思课堂教学目标达成的收获和感受。主持人吴建锋老师就群文教学分享了经验，并通过结合课堂教学，深入浅出地给出了策略，为教学指出方向。参与活动的老师代表们对这两节课进行评议，畅谈自己的收获与见解。 𐟍这次送教下乡活动不仅为乡村学校带来了优质的教育资源，也为名师工作室的成员提供了一个展示和交流的平台。相信通过这样的活动，能够更好地推动2022年版语文课程课标的实施理念在乡村教育中的落地生根。

四年级《中国神话英雄》群文阅读任务指南 𐟎𛻥Šᦃ…境：制作“中国神话英雄卡”，向同学推荐神话英雄 ✨ 任务一：神话英雄齐推荐小组内分享“中国神话英雄卡”，向同学推荐你心中的神话英雄。小组内交流，讨论推荐的英雄特点。总结推荐的英雄特点，板书展示。 ✨ 任务二：神话英雄新发现活动一：读一读，神话英雄再推荐阅读《女娲造人》《神农尝百草》《祝融取火》，思考故事中的神话人物是否可以上榜。四人小组一起选择其中一个故事，合作完成新的“中国神话英雄卡”。小组内读故事，品析神话英雄的特点。活动二：议一议，神与人的相似点自己再读故事，用波浪线勾画出神与人相似的语句，读一读，说说你的发现。讨论为什么神话故事中的神会有这些与人相似的地方。小结：他们有的在做出伟大贡献的过程当中，让人们感念他，为了纪念他们，我们称他们为“神话英雄”。 𐟈𖠦œ‰完整教学视频+课件+教学设计+逐字稿，帮助你更好地进行群文阅读教学。

四年级《中国神话英雄》群文阅读优秀课例 𐟓š 教学目标：通过阅读典型神话故事，初步感知神话的神奇想象和鲜明人物形象，激发学生对《中国神话故事》的兴趣。引导学生将课堂上学到的阅读方法应用到课外阅读中，掌握整本书阅读的一些基本方法。通过比较、分析和整合，锻炼学生的综合分析能力和概括能力。 𐟓– 教学重点：通过阅读典型神话故事，初步感知神话的特点，激发学生对《中国神话故事》的阅读兴趣。 𐟧頦•™学难点：感受神话中神奇的想象，体会鲜明的人物形象。 𐟎‰ 教学过程：课前谈话，拉近师生距离看图猜神话，增加课堂趣味共读神话，推荐英雄任务一：神话英雄推荐任务二：神话英雄新发现任务三：英雄话题大挑战观看视频，总结课堂 𐟎‰ 完整教学视频+课件+教学设计+逐字稿

三年级童话阅读，搭起桥梁！三年级上册的语文教材中，第三单元专门安排了童话故事，共有四篇童话，还设置了“快乐读书吧”，推荐了《安徒生童话》。我发现，这个单元的编排完全可以与整本书阅读结合起来，既培养学生的阅读兴趣，又帮助他们更好地理解童话的结构和特点。 𐟓š 我备课的方式是这样的：总结单元特点：四篇童话分别代表了四种不同的结构类型。通过对比这些童话，可以帮助学生更好地理解童话的写作技巧。例如，《卖火柴的小女孩》采用了反复式结构，而《老头子做事总不会错》则是典型的反复式结构童话。群文阅读：《安徒生童话》中也有很多类似的童话故事。通过将这些故事与教材中的童话进行对比阅读，可以帮助学生更好地理解童话的结构和特点。比如，《坚定的锡兵》是承接式结构的代表，而《拇指姑娘》则是冒险式结构和反复式结构的结合。习作教学：在进入“编写童话”的习作教学时，需要留意三个要点：童话有结构、童话三要素和童话给人以启示。通过这些指导，可以帮助学生更好地掌握童话的写作技巧，并激发他们的创作灵感。通过这样的备课方式，不仅可以将教材与整本书阅读结合起来，还能帮助学生更好地理解童话的结构和特点，为后续的童话创作打下坚实的基础。

读研的那些年：导师的那些事儿（二）读研的岁月里，导师的形象总是那么神秘。记得有一次，舍友提前给导师发消息，问中期报告他是否到场，结果导师回复说：“我就不过去了。你就准备一个简单明了的PPT，注意报告时间就好。” 后来，不知道怎么回事，估计是另一位评审老师看不下去了，劝了老教授，老教授才“硬着头皮”决定通过线上的方式参加这场中期报告。对老教授而言，线上参加已经十分难得，此前学院要求各位教师和学生参加的线上会议，他甚至都不输入在线会议号“参加”一下。老教授对人情世故的拿捏真是炉火纯青。中期报告开始了，他丝毫不急着点评第一位同学，而是先对另外两位评审老师大大夸奖了一番：“两位评审老师都很优秀，一位评审是教学实践突出，一位评审在理论方面有深厚的功底，这位同学啊，你要多多听这两位老师的意见，好好地去修改完善你的论文。”言下之意，我是凑数的，被迫营业，随便说几句，我的评语你不必太认真。夸奖完其他评审老师，老教授才不紧不慢地开始点评第一位同学的汇报。他找了一些放之四海而皆准的评语说了一通，比如“不要理论实际两张皮”“你的选题是A对B的影响，那你要紧扣A和B的特点来写……” 听了老教授的评语，我们联想到了微博上有人说过的“管理层几大隐藏会议技能”，诸如“打哈欠不张嘴”“边走神边点头示意”“听不懂还能评价”，想必老教授已经深谙这些技能。第二位同学汇报结束，会议秘书cue到“在线”的老教授，“X老师有什么问题吗？” 会议的另一边没有声音。 “X老师可以听见我们的声音吗？”“X老师在吗？”会议秘书又问了一遍。还是没有声音，此时教室里的气氛变得有些尴尬。另一个老师试图解围：“可能因为（老教授）家里有两个宝宝……” 于是线下的两位老师先开始点评，点评完后会议秘书试探性地问：“X老师在线吗？” 大家担心老教授是不是登着会议账号，实际在“照顾宝宝”，人就此离线失联了。还好，担心的事情没有发生，过了几秒钟，在线会议传来了老教授的声音： “哎呀哎呀，不好意思，刚刚不小心把那个喇叭（声音的按钮）关了”，然后又搬出他那套放之四海而皆准的《评语大全》开始“点评”。中期报告时老教授一共点评了五位同学，给的评语不能说一模一样，可以说是基本一致了。其中，点评某位同学时估计是匆匆扫了一眼题目没来得及细看，还把那位同学的题目读错了：“你这个‘群体阅读’……哦不，‘群文阅读’……” 老教授就这样依靠《评语大全》完成了中期报告。

高中英语群文阅读教学实践分享目前高中英语阅读教学存在一些问题：首先，阅读量不足；其次，阅读停留在表面；最后，阅读课堂以教师为主导。为了解决这些问题，我们可以尝试基于主题意义探究的群文阅读教学。群文阅读的内涵 𐟓š 群文阅读是指围绕一个或多个议题选择一组文章，教师和学生在课堂上围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。议题的确定是群文阅读教学的关键。《课标》要求英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务。基于主题意义探究的群文阅读教学，教师以主题为线索确定议题，组合语篇，并围绕议题设计指向主题意义探究的教学活动。实践步骤 𐟚€ 确立议题：参照《课标》罗列出学生在普通高中英语课程中应学习的三大主题语境及其所包含的十个主题群和三十二条主题语境内容。标准包括议题的可议论性和开放性；议题明确、具体；议题贴近学生生活。选取语篇：基于议题，选取具有互文性的语篇，如同质类比或异质类比；选取具有逻辑关联性的语篇；关注语篇的多模态、多类型；确保语篇的适切性；结合课内外资源。设计教学活动：围绕议题，设计指向主题意义探究的教学活动。通过这些步骤，我们可以更好地培养学生的阅读能力和批判性思维，让他们在群文阅读中找到自己的声音。

群文阅读与整本书阅读：互补还是竞争？𐟓š 四五年前，在一次区级培训中，我第一次听说了“群文阅读”这个名词，感觉它好像是个新兴的热点。随着教材改革的不断推进和新课标的持续发力，整本书阅读也成为了当下研究和讨论的焦点。我常常在想，这两种阅读方式是竞争关系还是相辅相成？它们各自独立存在的必要性又是什么？在查阅了各种资料后，我有了以下的理解：群文阅读和整本书阅读是两种不同的阅读方法。它们的区别主要在于阅读材料、阅读目的、阅读深度、阅读时间和阅读策略。群文阅读涉及多篇文章或文本，通常围绕一个主题或问题，从不同角度进行探讨。这种阅读方式强调比较、对比和综合不同作者的观点，培养批判性思维和综合分析能力。群文阅读可能不会深入到每篇文章的每一个细节，但会关注不同文本间的联系和差异。阅读时间可以根据主题的复杂性调整，可能较短，也可能较长。整本书阅读专注于一本书，深入阅读和理解作者的整体观点和论述。它的目的是深入理解作者的思想，掌握书籍的深层含义和知识体系。整本书阅读通常需要深入到书籍的每个章节，甚至每个段落，以完全理解作者的意图。完成一本书通常需要较长的时间，尤其是对于内容丰富、思想深刻的书籍。群文阅读需要运用比较、对比、综合等策略，以识别不同文本间的异同。而整本书阅读可能需要运用深入分析、批判性思考、联想等策略，以完全吸收书籍内容。总的来说，群文阅读和整本书阅读各有侧重点，但它们都是阅读的重要组成部分，可以相互补充，共同促进读者的全面发展。𐟌ˆ

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