用心教育,感受幸福.doc 6页VIP

PAGE PAGE 1 用心教育,感受幸福 　　摘要：　“严在该严处，爱在细微处。”只有热爱学生的教师，才能真正理解这句话的内涵，并努力去实践。要多留意、多观察、多关心、多鼓励学生，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。从而体会出做教师的真正幸福。 　　关键词：教育自身素养细微快乐幸福 　　身为教师，我总感觉到自己的力量是那样的微不足道.我的成绩不够辉煌，我无法慷慨激昂；我的故事不够感人，我不能声泪俱下.我只有一颗真心，和向孩子们无限敞开的胸怀。有人说：你的心在哪里，你的幸福就在哪里.当我用心去感受教育人生的脉搏时，我感觉到不管是快乐还是忧伤，不管是充实还是迷茫，都是我生命中挥之不去的幸福. 　　我们一年级二班有一个小男孩名字叫郭林波，上学总是迟到。这学期开学不久，不到一个星期，他就已迟到4次。于是，我就找他谈话，但他一声不吭，只是低着头，默默地站在那儿。那天，上课铃声都响过了一段时间，他才匆匆走进教室。我很生气，可以说是“火冒三丈”，就狠狠地训斥道：“郭林波，看看你，怎么现在才来？”也许是被我的声音震住了，他呆呆地看着我，表现出那么无助，可怜，害怕的样子，像一只受了惊吓的小鸟。他唯唯诺诺地说：“老师，我……我……”“你，你什么你……”我大声呵斥道。 　　第二天，他居然又迟到了。可想而知我更发火了，问他什么都不说，我就把他叫到办公室站了一节课，等我上完一节数学课后，到办公室询问他原因时，他还是一言不发，真拿他没办法！慢慢地，我冷静下来了，心里想：我是不是处理不当？（没问原因就狠狠地训斥了他），到底他是什么原因总是迟到？此时，我很清楚：要处理好这件事，必须先弄清原因，方能对症下药。于是，我就向其他学生了解情况。当我了解情况后，我心里很是不安，因为这个男孩家里远（到校大约有十里路，中午在助教搭餐）。于是，我对这个男孩首先做的是道歉（为不问原因狠狠地训斥了他而道歉），接着用爱去关心他的学习与生活，用宽容之心去包容他的“迟到几分钟”。就是这样，这个男孩被我感动了，也敞开了心扉接受了我，并且他还坚持做到了不迟到。看，在班上他就是一个活榜样，其他学生在他的影响下在无特殊情况下也坚持做到了不迟到，而且这种好习惯持续至今。 　　通过这件“迟到”案例，我深深地懂得了：教育中必须尊重学生，热爱学生，理解学生，没有师爱，就没有教育；以“爱”来教育学生，是一种无伤痛有结果的教育，可以收到意想不到的效果，进而拉近了师生的距离，促使和谐师生关系的形成，相信学生未来的辉煌就在我们的热爱之中。 　　让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟。 　　爱是教育的基础，没有爱就没有教育。热爱学生就是要尊重学生，爱护学生，信任学生。只有尊重学生，爱护学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系，教育才富有实效，才能培养出人格健全的学生。师爱是教育的灵魂，是教师教育学生的感情基础。师爱是一种只讲付出不计回报的、无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，是一种严慈相济的爱。爱自己的孩子是本能，爱别人的孩子是神圣。“严在该严处，爱在细微处。”只有热爱学生的教师，才能真正理解这句话的内涵，并努力去实践。具备了这样的师爱，就一定会在教学实践中满腔热忱。因此，对学生在活动中要多留意、多观察、多关心、多鼓励，努力沟通师生情感，搭起相互信任的友爱桥梁，建立起和谐平等、融洽纯真的师生关系，向他们无私地奉献出真挚的爱，从他们的一言一行中善于发现闪光点，挖掘他们内在的潜力，鼓励他们培养乐观的生活态度，帮助他们树立追求目标、激发学习的兴趣。而真正与学生交流、交心，建立良好的师生关系，把学生有力地吸引到教学过程中来，才能亲其师、信其道，激发学生的学习热情，实现教育的目标。让爱伴随着他们进步与成长。 　　从此以后良好的学习氛围与融洽的师生关系，使学生们更喜欢上课，也期待上我的课，为了不辜负学生对我的期待，我更努力地上好课，设计好每一课教案。 　　同时，在平时的教学活动中，我也从不吝啬对学生的表扬，因为我明白希望得到别人的表扬是每个孩子的天性，孩子的内心世界是清澈的，还尚未形成正确的价值观和世界观。对于自身的评价，大多来源于老师、家长及周围人的评价。新课程对孩子的评价大大降低了对学科知识分数的权重，取而代之的是孩子结合实际，动手解决问题的能力。教师要善于捕捉孩子们身上的亮点，对他们进行表扬和激劢。一句积极的评价就是鼓舞孩子奋发向上的强大动力，孩子建立了自信心，对待各种事物的态度就会变得更加积极。 　　我们一年级二班也有这样一个小男孩，他叫李昊涵，长得个子不高，坐在教室的最前面的一排。每节数学课，我与同学们问完好后，他就开始低头玩儿一些东西，偶尔抬头说几句话，当其他同学做练习或写作业时，他也写，每次我都走到他桌前一看，他都在一张小纸上写一些与教学无关的东西。好像每堂课都与他无关，也无视我的存在。因此他也成为我关注的一个男生，一个问题学生。 　　在教学中，我有更高的标准来严格要求学生。这个小男孩在班里显得那么“特殊”。我在课堂上经常提醒他，也发生过“冲突”。我总认为他的课堂表现是在跟我故意捣乱。记得那一次，上课他还是随便乱说话。当时气得我火冒三丈。我当着全班同学的面，叫他的名字，并让他站起来听我说对他的要求：“李昊涵，要么看黑板，要么你闭上嘴。”就这样，开学好几个月了，对他的教育我始终“常抓不懈”，可他却没有多大好转，倒是耗费我不少精力。 　　有一天课间，我主动走到他身边，和他聊一聊天，几句话就让我对他有了更多地了解和理解。他说他父母都在太阳纸厂上班，没人管他，有的学不会了，上课就不想学了！有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”对这句话我有些害怕了，我害怕自己的态度会扼杀这个孩子！ 　　对他的态度，我反思自己。当初对他的态度真是不好。不了解他的行为，上来就是严格要求加上严厉批评。所以也没有什么成效。 　　爱优秀的学生容易，爱特殊的学生难。惟其难，才显得更珍贵。后来我首先转变了对他的态度，对他我付出了真诚的爱。因为我理解他了：他不是故意跟我捣乱，而真是管不住自己。他再随便说话我首先不理他，逐渐他也觉得没意思，也少多了。我欣赏他：在讲课中就让他回答一些非常简单的问题。让他忙起来，没时间玩儿。我也宽容他：上课时经常提醒他，只是不再当众批评他了，而是叫他回答问题。课后，还经常给他开“小灶”。通过一个月我与他的“磨合”，他的确进步不小。能抬头看老师了，当有些做难题时，他也能问老师怎么做了。他的进步坚信了我的付出没有白费，我也因此从中感到了欣慰，更高兴的是他越来越喜欢数学课堂。 　　从学生们渴望上课的期望中，我明白了，是微笑，拉近了师生间的距离；是尊重