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隋唐发展关键词在线播放_《三国演义》空城计(2024年11月免费观看)

内容来源：少年郎网站优化团队所属栏目：导读更新日期：2024-11-27

隋唐发展关键词

内师大学科语文810到844的备考攻略 𐟓š P2: 去年我押中了不少题目，全靠两套模拟题！没有额外的测试题、模拟卷、冲刺题等。现在要多多关注真题哦❤️ 𐟓 P3: 按照题型整理每个部分的考题方向，包括古代文学先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐部分；古代汉语文字、词汇、语法、常用工具书、古代汉语常用理论及应用能力𐟒› 𐟓 P4: 现在这个阶段，应该开始重视答题格式和套路，并应用在模拟题中。形成固定答题习惯，不需要再在冲刺阶段花费额外的时间调整𐟒š 𐟓š P5: 专业课一定要多背多背多背！有很多背诵小方法。第一，谐音法。如建安七子，“小羊淋雨容易感冒，真惨”可以采用谐音顺口溜方便记忆。第二，框架法。图中以先秦部分为例，背诵时候采用层层背诵。第三，关键词法。关键词可以是动词、有标志性词组，或者寻找其他的记忆线索𐟒™

中华民族共同体意识融入高中历史教学的路径探索文/熊洁婕摘要：中华民族共同体意识培养是涵养家国情怀的重要内容，统编版高中历史教科书在编写中也突出了民族团结主题。在高中历史课堂教学中渗透中华民族共同体意识有利于培育学生的家国情怀，落实立德树人的根本任务。从教学内容的组织建构、任务导向的探究活动、运用史料教学法讲好中华民族共同体的故事三个方面探索中华民族共同体意识融入高中历史教学的路径，能够有效助力青少年铸牢中华民族共同体意识。关键词：中华民族共同体意识；高中历史教学；统编版高中历史教材党的十九大报告中提出：“铸牢中华民族共同体意识，加强各民族交往交流交融，促进各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起，共同团结奋斗、共同繁荣发展。”[1]青少年是否具有稳固的中华民族共同体意识关乎中华民族伟大复兴，而学校教育是在青少年群体中铸牢中华民族共同体意识的重要途径。《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》提出“能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感和正确的民族观，具有民族自信心和自豪感”。[2]这就要求我们在教学中将中华民族共同体意识融入教学，培育家国情怀，增强民族自豪感。目前，部分高中历史教师对新课标的理解还不够全面，没有意识到有效将中华民族共同体意识融入历史教学的重要性，今后，还应结合统编版高中历史教材，对中华民族共同体意识融入高中历史教学的路径进行探索。教学内容的组织建构我国是统一的多民族国家，中华民族多元一体是我国的一个显著特征。在2019年全国民族团结进步表彰大会上，习近平总书记提出了“四个共同”的重要思想，明确了正确的中华民族历史观的深刻内涵。在中学历史教学中，我们应将中华民族的疆域、历史、文化和精神体系融入教学的每一个环节中，引导青少年发现发掘、增进、凝聚和认同“共同性”。[3] 第一，围绕国家版图的整体性组织教学内容。疆域认同是认同中华民族共同体的重要前提之一。不同历史时期的国家政权更替亦会导致疆域的动态变迁。[4]因此，在历史时空观念不断变化的背景下，教师须从两个方面引导高中学生不断强化“疆域意识”。其一，系统呈现各民族同胞在交往交流交融过程中共同开拓和经略边疆的史实，引导学生从动态的疆域视角出发，构建整体共生的国家疆域地图。其二，强调各民族在中国历史发展进程中共同维护国家主权和领土完整的历史事件。在讲述西方列强侵略中国这段历史时，有必要呈现地图并补充各族人民反抗和保卫领土的历史事实，从而引导青少年具有领土意识，形成正确的中华民族历史观。第二，围绕各民族历史发展的不可分割性来组织教学内容。中华民族共同体的形成是一个从自在到自觉的过程，教师需要深入挖掘相关的历史史实来帮助学生建构集体记忆，形成共同的认知。在古代史的教学中，政治层面要突出各民族共同的政治经验积累，强调在大一统政权下多民族的“共存”，以及渐次完成各民族的聚合和演化等相关历史事实；经济层面要重点关注和引导学生认识不同民族的经济模式，当单一的经济模式不能满足人们的日常生活需求时，就会形成一种依赖和互补型的经济模式；[5]民族关系层面需要引导高中生正确认识在政权统一和分裂割据的时代，各个民族是如何进行交往交流交融的。在近代史的教学中，政治层面需要强调各民族共同抵御外来侵略者，保卫国家的历史事实；经济层面需要从经济发展与国家命运的联系紧密相关这一角度来看待近代历史；民族关系层面强调近代以来各民族共同进步的态势。在现代史的教学中，要整体把握各民族共同努力建设社会主义的历史事实，深入了解自新中国成立以来，在中国共产党的领导下，各民族是如何实现平等和团结的，从而更全面地认识认同各民族共同努力建设新中国的历史。第三，围绕中华文化的一体性组织教学内容。“中华文化是中国各民族的文化，是‘各民族文化的集大成’。”[6]关于文化史的教学，要从两个方面组织教学内容。一方面，教科书中呈现的历史材料，如绘画、书法、音乐、雕塑等，可以作为说明秦汉时期的天下大一统、魏晋南北朝时期胡汉文化的融合交汇、隋唐时期的民族文化交融、明清时期民族文化融合高潮的实证资料。另一方面，需要准确理解中华民族共同体的概念，精准分析近代民族国家观念的觉醒、中国现代化进程中民族国家观念的淬炼与升华。在这样的历史进程中，高中生才能正确认识中华文化体系兼容并包、多源汇聚的特性，形成对各民族的传统记忆和精神符号等基因的共享与凝练，使文化认同成为“共同体社会最稳固而持久的黏合剂”。[7] 第四，围绕中华民族精神的团结性组织教学内容。以爱国主义为纽带的中华民族精神是维系中华民族共同体情感认知的精神力量。我们应结合高中学生的特点，发掘展现中华民族共同体精神的历史人物和事件，激发情感共鸣。例如，中国古代历史上，汉朝昭君出塞、唐朝文成公主入藏、清朝土尔扈特部心向祖国万里东归；近代以来在党的领导下，各民族经过艰苦的革命斗争，形成了强大的民族向心力、凝聚力；在新中国的建设中各民族齐心协力，共同繁荣发展，等等。开展任务导向的探究活动开展任务导向的探究活动是落实教学的关键策略。任务导向意味着教师要设计紧扣主题的学习任务，创设情境，将知识与价值进行活动转化，引导学生聚焦新情境下重点问题的认识和解决。显然，单元主题学习与课时主题学习都指向学生在任务驱动下对问题的探究与论证。以单元主题学习设计任务，让学生在任务引领下去认识历史和解决问题。例如，围绕“家国情怀与统一多民族国家的演进”主题，可设置四大学习任务。任务1：纵向梳理统一多民族国家的演进过程。任务2：探讨家国情怀在统一多民族国家演进过程中的具体表现。任务 3：多角度认识统一多民族国家发展的历史。任务 4：探究家国情怀与统一多民族国家演进的关系。教师可围绕这些任务，设计出环环相扣的问题链，引导学生进行探究性学习。课时主题学习无疑要围绕主题来设计探究任务，创设情境，引导学生走向深度学习。例如，在第10课“辽夏金元的统治”教学中，以“大中国”为学习主题，围绕提炼出的政权更迭、民族交往与制度建设三个核心要点，设计两个探究任务。任务1：辽夏金元时期的政权更迭如何推进幅员扩展。任务2：辽夏金元诸政权如何利用制度建设推进多元文明的共同发展。每个探究任务都包含了相应的问题链，针对主题与核心要点，共同指向学生核心素养的发展。统编版高中历史教材的实施，必须坚持正确的中华民族历史观，准确把握其知识、价值与教学意涵，在正确的思想引领下开展任务导向的探究活动，聚焦问题解决学习、深度学习，让历史说话，用事实说话，有形、有感、有效地展现“中华民族发展史”，铸牢中华民族共同体意识。运用史料教学法讲好中华民族共同体故事史料分析是学习历史的基本途径，运用史料教学法，引导学生在对史料的挖掘和分析中感悟中华民族共同体的发展。“诸侯纷争与变法运动”这一课中增加了“华夏认同”的内容，这在以往的教材中是没有的，这一变化充分体现了统编版高中历史教材中突出民族团结进步主题教育的编写理念。华夏认同涉及中华民族认同，其中最主要的“夷夏之辨 ”对中华民族共同体的发展具有重要的推动作用。在本部分的教学中，可采用史料教学法探究 “夷夏之辨 ”。可先展示史料，西周时期有“四夷、五戎、六狄、七闽、八蛮、九貉”的称谓，秦汉时期蛮夷指北方的鲜卑、乌桓、匈奴，东北地区的高句丽，南方的夜郎、南越等民族。我们可以看到“夷夏”在地理空间上不是一成不变的，随着历史的进程，以汉族为主体的华夏在地理和文化上的影响逐步增强，诸夷在国家统一的过程中也逐渐与华夏民族融为一体。从古史传说来看，炎黄的结盟、春秋战国时期各族兼并融合、魏晋南北朝时北方少数民族的内迁、元朝的统一以及清朝现代中国版图的奠定，使得血统上的界定变得越来越模糊。例如，在春秋时代，狄人与晋国的融合；在战国之前，楚国被认为是“蛮夷”，但在战国时期已经融入华夏了，被列为战国七雄之一；隋唐时期的皇室成员中，就有胡族的血脉。[8] 据此分析，我们可以更进一步得出“夷夏之辨”不再是地理空间和血缘的区别，而视文化因素为最高认同符号。教师可通过不同史料来引导学生认识“夷夏之辨”的含义，并逐渐深入，指出“夷夏之辨”不仅没有阻碍华夏认同，反而还促进华夏认同，与中华民族共同体的发展相互激荡。综上所述，培育中华民族共同体意识是高中历史课堂教学涵养学生家国情怀的重要组成部分。在教学中，要不断更新观念，牢记立德树人根本任务，结合历史学科教学内容和学科特点，深入研究课标与教材，认真分析学情，通过合理组织教学内容、任务导向的探究活动、充分挖掘运用分析史料，在体验、感悟、探究历史中逐渐培育学生的中华民族共同体意识，涵养家国情怀。参考文献：［1］习近平．决胜全面建成小康社会夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告［M］．北京：人民出版社，2017．［2］中华人民共和国教育部．普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）［M］．北京：人民教育出版社，2020．［3］习近平.在全国民族团结进步表彰大会上的讲话［EB/OL］.（2019－09－27）[2024-09-20]．网页链接［4］王德民，赵玉洁.论历史教育的家国情怀［J］．历史教学（上半月刊），2018（5）. ［5］李静．共同认知：铸牢中华民族共同体意识的心理途径之一［M］．中国民族教育，2020（9）. ［6］丹珠昂奔．建设各民族共有精神家园［M］．求是，2015（15）. ［7］袁明旭，邹荣．中华民族共同体意识培育与边民国家认同意识再造［J］．云南师范大学学报（哲学社会科学版），2020（52）. ［8］关健英．夷夏之辨与中华民族共同体意识的形成［J］．船山学刊，2016（1）．（作者单位：北京市潞河中学）责任编辑：徐杨

高中历史选择题的高频考点与答题技巧嘿，历史爱好者们！最近我在复习高中历史的时候，发现了一些选择题的“bug”，今天就来和大家分享一下我的发现，希望能帮到正在备战高考的你们。常见的高危敏感词和固定搭配 𐟚늊在历史选择题中，有些词汇和搭配是高频考点，大家一定要记住哦！比如：分封制瓦解：这个知识点在春秋战国时期就已经开始瓦解了。小农经济（自然经济）瓦解：这个发生在第一次鸦片战争之后。布雷顿森林体系瓦解：这个是在1973年发生的。两极格局瓦解：这个是在1990年12月26日开始的。坊市制度瓦解：这个是在宋代完成的。重要历史事件的完成时间 ⏳ 还有一些重要的历史事件和时间点，大家一定要记清楚：一五计划完成：1957年。三大改造完成：1956年底。两德统一完成：1990年10月3日。罗马法体系最终完成：《民法大全》在公元6世纪完成。国民经济调整任务基本完成：1965年。农村经济体制改革完成：1984年。工业革命完成：19世纪中期。经济重心南移完成：南宋时期。主要资本主义国家向近代工业国家转变：这个是在近代工业革命时期完成的。削弱与加强的关键词 𐟒ꊊ在历史选择题中，有些关键词是表示削弱和加强的，大家要注意区分：削弱：协定关税极大削弱了中国海关对民族经济的保护：1842年鸦片战争后。欧洲联合导致美国的霸权地位削弱：从1951年起。多极化趋势加强了对世界的影响，有利于抑制和削弱霸权主义和强权政治：从1991年起。分封制使周天子的权威逐渐削弱：西周时期。中外朝制度相对削弱，君权加强：西汉时期。三省六部制度相对削弱，君权加强：隋唐时期。二府三司制度相权削弱，君权加强：宋代。加强：中国公有制经济地位：主导地位，不可动摇。中国农业（小农经济）地位：主导地位，不可动摇。汉以后儒家思想地位：主导地位，曾有危机。美国目前的地位：仍居主导地位，唯一的超级大国。大国的国际地位：长期地位很高。中国古代商业、商人、手工者地位：长期地位低下。古代近代中外妇女的地位：长期地位低下。古希腊罗马奴隶的地位：压根就没有地位。马克思、毛泽东、邓小平：思想指导地位。常见结论整理 𐟓 在历史选择题中，有些常见的结论大家一定要记住：中国公有制经济地位：主导地位，不可动摇。中国农业（小农经济）地位：主导地位，不可动摇。汉以后儒家思想地位：主导地位，曾有危机。美国目前的地位：仍居主导地位，唯一的超级大国。大国的国际地位：长期地位很高。中国古代商业、商人、手工者地位：长期地位低下。古代近代中外妇女的地位：长期地位低下。古希腊罗马奴隶的地位：压根就没有地位。马克思、毛泽东、邓小平：思想指导地位。总结 𐟓ˆ 通过这些高频考点和答题技巧，相信大家在历史选择题上一定能取得更好的成绩！希望大家都能在高考中取得优异的成绩，加油！𐟒ꀀ

别浪费时间在教综上！教你高效备考方法时间紧任务重，教综直接背这些，九十分不是梦！𐟍𙊥🃧†学精神分析：弗洛伊德人本主义：马斯洛构造主义：冯特、铁钦纳机能主义：詹姆斯、韦特海默、卡夫卡、苛勒格式塔学派：苛勒、韦特海默人格特质：奥尔波人格维度：艾森克多元智力：加德纳三维智力：吉尔福特态度：朗格教育心理学巴甫洛夫的狗桑代克的猫斯金纳的老鼠班杜拉的宝宝苛勒的猩猩抓香蕉托尔曼的白鼠走迷宫布鲁纳：“我发现！” 奥苏泊尔：“我接受！” 加涅：“我把信息加工一下” 建构主义者：“你和我建构的不一样！” 裴斯泰洛齐：首提“教育心理学化” 卡普捷列夫：首部以教心学命名乌申斯基：人是教育的对象，俄国教心奠基人高尔顿：遗传决定论霍尔：复演理论皮亚杰：发生认知维果斯基：认知发展威特金：认知差异吉尔福特：三维智力托尔曼：格式顿悟完形说加涅：信息加工论海德韦纳：归因论布鲁纳：现代认知奥苏泊尔：有意义学习马斯洛：需要层次阿特金森：成就动机韦纳：成败归因班杜拉：自我效能教育学科举制度：始隋唐，依四书生物起源：利托尔诺心理起源：孟禄精神分析：弗洛伊德，还有动机压抑论埃拉斯莫斯：首用班级，斯宾塞倡导者洛克：绅士教育白板说，《教育漫话》作者桑代克：教育心理教育学，尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人杜威：专长教育学，教育无目的论，现代教育代言人夸美纽斯：《大教学论》，标志独立学成立赫尔巴特：普通教育学，传统教育学代表，认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳，身心发展内法论，孟子人性本善论，个人本位教育目的，福禄贝尔、卢梭、泰洛奇，发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，苏格拉底产婆术，柏拉图《理想国》，亚里士多德政治学，法国卢梭《爱弥尔》，教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西背诵技巧𐟓š 小考点：比较零碎的考点用关键词辅助记忆，基本上2-3分钟就能拿捏住一个知识点。大考点：大段的知识点需要再理解基础上熟读记忆，边读边画关键词，理清层次结构。尤其是教心学，大考点很多，背的时候结合案例分析，理解透彻后用自己的语言概括下来就行了。

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为什么越南人的名字一听就知道是越南人？怎么说呢，有种盆景感。首先除了阮这个大姓，还有南方汉族也常见的陈、黎、黄、林、吴、邓之外，越南很多姓氏其实都是来自隋唐望族或者本地汉化大族的，比如裴、武、杜、范、丁、胡、潘等等。宋代以后这些姓氏在本土反而少了。而汉族的分布较广的大姓除了张、李以外，在越南反而都少见。也就是说和朝鲜一样姓氏很有地域特点。名字的话很多要么感觉不大气，多选山石花草景色或者金银宝物，看起来很明丽但是小巧；或者非常强调个人或共同体的宏大方面的品格比如勇、晋、荣、光、兴、明、富、德、文、国、英、志、正、清、成、和等字。而很多望族起名也有这样的习惯，于是就是给人模仿得太用力而不到位而且停留在某个时代的感觉。不过也是有一些门道的，某些含义类似的字如豪、伟、华、杰、雄、强、腾、智、崇、滔、辉就很少另外越南基本上已经完全废除汉字（比朝鲜半岛更彻底），甚至重要人物除非他们名字实有确定的汉字写法并愿意公布，否则都不会向有关外事部门提及（根据相关协议，朝韩官方人物的汉字名称有时会向我国发布），所以对于越南人的姓名很多时候就是结合汉越音用几个关键字去猜，自然强化了固有印象。补充：特别有一点，如果是男子名字的字眼看起来有点女性化，但是仔细读来又不很完全如此，通常是涉及自然景观方面的，再结合我上面提到的几点，那么可以合理估测大概率是越南人。举例：吴庭艳、阮玉鸾、黄春荣、潘佩珠0104，再补充一下，由于越南语音节多，即使汉越音也比很多方言多，因此拉丁化后仍能很大程度保持单字语素的辨识度。所以越南人的名字和中日一样仍是一个词。或许很多时候也是先选音后选字，但是仍然能看出名字是有意义的，而不像半岛可能随便找两个字就算了。

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